Guía de recursos para la estrategia de clima escolar

El clima escolar es un factor importante para explicar el aprendizaje y el rendimiento de los alumnos. Menos trabajos han explorado el impacto de las percepciones del clima escolar tanto del personal como de los estudiantes, lo que plantea interesantes preguntas sobre si las experiencias del clima escolar del personal pueden añadir “valor” al rendimiento de los estudiantes. En la presente investigación, se integraron múltiples fuentes en un modelo multinivel, incluidos los autoinformes del personal, los autoinformes de los alumnos, los registros escolares objetivos de rendimiento académico y los datos demográficos socioeconómicos. El rendimiento se evaluó mediante una prueba nacional de alfabetización y aritmética (N = 760 miembros del personal y 2.257 alumnos de 17 centros de secundaria). Además, guiados por el “enfoque de la identidad social”, se investiga la identificación escolar como posible mecanismo psicológico para explicar la relación entre el clima escolar y el rendimiento. De acuerdo con las predicciones, los resultados muestran que las percepciones de los alumnos sobre el clima escolar explican significativamente el rendimiento en escritura y aritmética, y este efecto está mediado por la identificación psicológica de los alumnos con el centro. Además, las percepciones del personal sobre el clima escolar explican el rendimiento de los alumnos en las pruebas de cálculo, escritura y lectura (teniendo en cuenta las respuestas de los alumnos). Sin embargo, la identificación del personal con la escuela no desempeñó un papel significativo. Se discuten las implicaciones de estos resultados para la investigación organizativa, social y educativa.

Índice de oportunidades de aprendizaje

ResumenLos estudiosos y educadores han reconocido la importancia del entorno de aprendizaje, especialmente el creativo, en la creatividad de los alumnos. Sin embargo, el conocimiento actual dista mucho de ser completo para poder ofrecer una imagen clara de cómo un entorno de aprendizaje creativo puede estimular los resultados creativos de los estudiantes en el aula. Basándose en la teoría componencial de la creatividad de Amabile, la presente investigación pretende comprobar cómo un entorno de aprendizaje creativo puede fomentar la creatividad de los estudiantes a través de tres mecanismos distintos (es decir, la orientación a los objetivos de aprendizaje, los vínculos de red y el intercambio de conocimientos). Un total de 431 estudiantes y sus profesores de una universidad china completaron los cuestionarios. Los resultados apoyaron, en general, el modelo teórico según el cual un entorno de aprendizaje creativo se asocia significativamente con la creatividad de los estudiantes al mejorar la orientación de los objetivos de aprendizaje, los vínculos de red y el intercambio de conocimientos. Se discuten las implicaciones para la teoría y la práctica educativa, las limitaciones del presente estudio y las sugerencias para futuras investigaciones.

Prácticas restaurativas en las escuelas pdf

El clima del aula se refiere al estado de ánimo, las actitudes, las normas y el tono que usted y sus alumnos sienten cuando están en su aula.    Un clima negativo en el aula puede parecer hostil, caótico y fuera de control. Un clima positivo en el aula se siente seguro, respetuoso, acogedor y de apoyo al aprendizaje de los alumnos.

La buena noticia es que el clima de un aula no se produce sin más, sino que se crea. Independientemente de las experiencias anteriores de sus alumnos, hay cosas que puede hacer para convertir deliberadamente el clima de su aula en un entorno de aprendizaje positivo.

Mejora del clima escolar

Nuestros autores invitados de hoy son Mathew A. Kraft, profesor asociado de educación y economía en la Universidad de Brown, y Grace T. Falken, asociada del programa de investigación del Instituto Annenberg de Brown.  Este artículo apareció originalmente en el número de mayo de 2020 de The State Education Standard, la revista de la National Association of State Boards of Education.

En la última década, los reformadores de la educación han centrado gran parte de su atención en aumentar la calidad de los profesores. Esto tiene sentido, dado el gran impacto demostrado que tienen los profesores en los resultados de los estudiantes y la gran variación en la efectividad de los profesores, incluso dentro de la misma escuela (Goldhaber 2015; Jackson et al. 2014). Sin embargo, este enfoque en los profesores individuales ha hecho que los responsables políticos pierdan de vista la importancia de los contextos organizativos en los que los profesores trabajan y los estudiantes aprenden.

Cuando pensamos en entornos de trabajo, a menudo nos imaginamos características físicas: las instalaciones de la escuela, los recursos educativos y el vecindario circundante. También nos vienen a la mente las políticas estatales y de distrito que determinan las normas del plan de estudios, el tamaño de las clases y la remuneración. Estas cosas son importantes, pero también lo son los factores del clima escolar que son menos fáciles de observar o medir. Las experiencias cotidianas de los profesores se ven influidas más directamente por la cultura y el entorno interpersonal de sus centros.